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陳安峰感覺是時候改變了！
三年前，陳安峰上任鳳凰初中校長時，面臨的是平均年齡在47歲的一批教師，帶領一群基礎不太好的學生艱難前行，他用一些“笨”辦法把學校從泥潭中帶出來。
在這個離縣城5公里的城鄉(xiāng)結合部，鳳凰初中曾引領過巫溪教育的發(fā)展，如今巫溪縣各行業(yè)的領軍人物大多是其八九十年代畢業(yè)的學生。2000年以后，由于縣城重新規(guī)劃布局，這所創(chuàng)建于1973年的學校逐漸被邊緣化。
但時代卻為陳安峰們提出了更高的要求。自2017年以來，教育部多次發(fā)文指導，要求做好中小學生課后服務工作。
如何為課后服務做課程開發(fā)，陳安峰不是沒有想過，但他深感自己已經無法指導老師。進一步提升學校的辦學理念及教學管理，他也感覺力不從心。特別是面對很多學生的心理狀態(tài)不太好的情況，從領導班子到普通老師都沒有很好的解決辦法。
辦學理念、學校管理、課程設計以及對學生心理健康的提前干預都亟待一場“科學”的革新。
此時，包括陳安峰在內的一大幫來自鄉(xiāng)村振興重點幫扶區(qū)域的校長和管理團隊并不知道，一場即將為他們帶來顛覆與提升的試驗正在悄然進行。
一場鄉(xiāng)村教育的集體探索
2021年4月，龍湖公益基金會在成立幾個月后開始啟動關于教育幫扶的“湖光計劃”，主要包括管理賦能培訓和學校發(fā)展基金兩大塊。
在管理賦能培訓前，他們參考國內外、我國東西部等優(yōu)秀鄉(xiāng)村校長畫像，設計了一份詳細的調查問卷和一份訪談大綱。
2021年5月，由龍湖領導力發(fā)展中心老師帶隊，調研工作組到重慶市巫溪縣的幾個鄉(xiāng)鎮(zhèn)待了將近一周，他們密集地走訪包括西林初中、天寶初中等在內的多所學校，與學校的校長、副校長、后勤主任、教研主任等進行長時間訪談調研。
龍湖志愿者到重慶市巫溪縣現場調研
時任西林初中副校長的何正金跟龍湖來訪的團隊聊了一個多小時，他跟后者坦誠分享自己辦學的困惑：“咱們這個地方還是比較落后，我們自己的專業(yè)成長上，思想的理念上都還很缺乏。”
2021年8月，何正金被任命為天寶初中校長。天寶初中雖然在教學質量、管理水平方面是尖山鎮(zhèn)的雙一流學校，但學?；A設施欠缺。
通過一線調研再加電話的回訪，龍湖公益基金會發(fā)現：鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校對教師團隊的激勵不足導致人才流失十分嚴重；學校的管理層在課程改革方面明顯感到吃力；學生不同程度的心理健康問題；最為關鍵的是，目前所有的校長首先面臨的是辦學理念和學校發(fā)展規(guī)劃的問題，比如，在調研中，巫溪縣珠海實驗小學的校長劉立芳表示：“我們學校的辦學定位上需要改變?！?無論是師資還是辦學，巫溪縣珠海實驗小學都是縣里最好的一所小學。2019年6月就任校長的劉立芳希望能進一步創(chuàng)新辦學方式。他和其他幾位巫溪的校長們一樣，亟待為自己打開格局與視野。
推開世界的門：跳出教育看教育
2021年10月17日，在龍湖北京的辦公室，來自全國30所鄉(xiāng)村學校的63位校長及管理人員出現在龍湖管理賦能培訓班。這些校長均來自國家鄉(xiāng)村振興重點幫扶縣，他們有一些已經不是第一次到北京，一些校長是第一次碰面多少還會有些拘謹。
開班儀式結束，63位校長被分為8組，領導力專題培訓課堂由老師拋出一些問題，每個小組去思考設計，再互動探討。
“湖光計劃”鄉(xiāng)村學校管理賦能培訓開營現場
課堂上講到的OKR模式讓校長們深受啟發(fā)。按照之前的模式，通常是校長定出一個目標，所有人去執(zhí)行。比如大廠小學的焦勝棋校長曾利用貴州的在地資源，自己琢磨開發(fā)了一些特色課程。大廠小學地處黔西南州，這里除了玉石，還有茶、魚腥草、野菊花等本土資源，過去焦勝棋有很多想法，但憑個人之力根本沒法實施。OKR模式讓焦勝棋意識到，“課程的開發(fā)其實可以分到各班，比如說這個班做艾葉文化，這個班有興趣做那就分給班主任，讓他帶著孩子一起做?！?校長們發(fā)現，不僅企業(yè)管理OKR模式可以遷移到學校的管理。在學校的人才隊伍建設和團隊管理方面同樣可以借鑒企業(yè)管理的方法。
很多學校在人才流失造成斷檔，比如教導主任調走，或者是退休了，如果按照九宮格的模式，培養(yǎng)了有梯度的人才，教導主任退休了，副教導主任頂上來，有潛力的老師再頂上來做副主任。
企業(yè)管理經驗讓校長們打開一個新的世界，作為授課老師的王珂認為，“在我有限的經驗中，能看到他們（湖光計劃）真的讓老師和校長去開眼界，把商業(yè)上的領導力培訓引進來，這樣的決定太棒了，因為很多東西是舉一反三的，是可以跨界的?！?王珂這些年做過大大小小很多的培訓分享，他深知要回歸教育本質，去真正落地踐行一些樸實的教育價值觀是多么的難得，這也是他覺得“湖光計劃”的可貴之處。
面向生活的教育
王珂及其團隊踐行“以人為本”的鄉(xiāng)村教育實踐收到校長們積極的反饋，比如尊重孩子的天性，同時給予他們身心的關愛，比如將家長當成貴賓一樣對待，又比如，讓老師成為辦學的合伙人，回歸對“人”的尊重，以及對生活的熱忱。
這些理念與方法論可能部分適用于一些其他學校，也可能激發(fā)前來的校長進行更多的主動探索。
按照龍湖的布局，“湖光計劃”以聚焦素養(yǎng)教育，讓學生在認知、情感、意志等方面均衡發(fā)展為初衷，圍繞學校管理團隊、硬件教育、師生和學生的全鏈條，進行個性化支持。
此前，他們在四川涼山進行了硬件改善、教師培訓，還對教師進行激勵、進行學生課程設計，資助學生等，同時在江西也進行了夢想中心試點。通過這些，龍湖對鄉(xiāng)村教育做了全盤的摸底與幫扶的嘗試。
整個團隊意識到，要真正實現鄉(xiāng)村教育的振興，最終得需要學校管理團隊在觀念上的轉變，帶領團隊一起去推動。
于是，“湖光計劃”定向邀請包括校長、副校長和中層領導在內的學校管理團隊一起來參加。結合國家對校長六個維度的能力指標整理了一套翔實的培訓方案，這套方案和即將前來培訓的60來位校長和相關的教委進行三到四輪溝通討論，最終分解成三部分：領導力專題培訓、教育專題培訓和名校跟崗學習。這樣的方式讓校長及管理團隊的學習有針對性，有延展性，最重要的是學能致用。
同時，“湖光計劃”對校長們進行培訓后的跟蹤，獲取各方反饋，以協助校長和管理人員把所學理念與知識真正落地。
除了管理賦能，“湖光計劃”還對教師、學生以及教學硬件提供不同程度的資金支持，設立學校發(fā)展基金，對教學樓、宿舍樓等硬件設施的改善，還通過教育理念及教學技能培訓、教師四險一金保障以及教師成長激勵實現教師的發(fā)展與激勵，同時，對孤貧學生進行學費生活費的資助，對學生進行心理健康教育和素養(yǎng)教育課程的支持。
龍湖志愿者到重慶市巫溪縣現場調研
時任西林初中副校長的何正金跟龍湖來訪的團隊聊了一個多小時，他跟后者坦誠分享自己辦學的困惑：“咱們這個地方還是比較落后，我們自己的專業(yè)成長上，思想的理念上都還很缺乏。”
2021年8月，何正金被任命為天寶初中校長。天寶初中雖然在教學質量、管理水平方面是尖山鎮(zhèn)的雙一流學校，但學?；A設施欠缺。
通過一線調研再加電話的回訪，龍湖公益基金會發(fā)現：鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校對教師團隊的激勵不足導致人才流失十分嚴重；學校的管理層在課程改革方面明顯感到吃力；學生不同程度的心理健康問題；最為關鍵的是，目前所有的校長首先面臨的是辦學理念和學校發(fā)展規(guī)劃的問題，比如，在調研中，巫溪縣珠海實驗小學的校長劉立芳表示：“我們學校的辦學定位上需要改變?！?無論是師資還是辦學，巫溪縣珠海實驗小學都是縣里最好的一所小學。2019年6月就任校長的劉立芳希望能進一步創(chuàng)新辦學方式。他和其他幾位巫溪的校長們一樣，亟待為自己打開格局與視野。
推開世界的門：跳出教育看教育
2021年10月17日，在龍湖北京的辦公室，來自全國30所鄉(xiāng)村學校的63位校長及管理人員出現在龍湖管理賦能培訓班。這些校長均來自國家鄉(xiāng)村振興重點幫扶縣，他們有一些已經不是第一次到北京，一些校長是第一次碰面多少還會有些拘謹。
開班儀式結束，63位校長被分為8組，領導力專題培訓課堂由老師拋出一些問題，每個小組去思考設計，再互動探討。
“湖光計劃”鄉(xiāng)村學校管理賦能培訓開營現場
課堂上講到的OKR模式讓校長們深受啟發(fā)。按照之前的模式，通常是校長定出一個目標，所有人去執(zhí)行。比如大廠小學的焦勝棋校長曾利用貴州的在地資源，自己琢磨開發(fā)了一些特色課程。大廠小學地處黔西南州，這里除了玉石，還有茶、魚腥草、野菊花等本土資源，過去焦勝棋有很多想法，但憑個人之力根本沒法實施。OKR模式讓焦勝棋意識到，“課程的開發(fā)其實可以分到各班，比如說這個班做艾葉文化，這個班有興趣做那就分給班主任，讓他帶著孩子一起做?！?校長們發(fā)現，不僅企業(yè)管理OKR模式可以遷移到學校的管理。在學校的人才隊伍建設和團隊管理方面同樣可以借鑒企業(yè)管理的方法。
很多學校在人才流失造成斷檔，比如教導主任調走，或者是退休了，如果按照九宮格的模式，培養(yǎng)了有梯度的人才，教導主任退休了，副教導主任頂上來，有潛力的老師再頂上來做副主任。
企業(yè)管理經驗讓校長們打開一個新的世界，作為授課老師的王珂認為，“在我有限的經驗中，能看到他們（湖光計劃）真的讓老師和校長去開眼界，把商業(yè)上的領導力培訓引進來，這樣的決定太棒了，因為很多東西是舉一反三的，是可以跨界的?！?王珂這些年做過大大小小很多的培訓分享，他深知要回歸教育本質，去真正落地踐行一些樸實的教育價值觀是多么的難得，這也是他覺得“湖光計劃”的可貴之處。
面向生活的教育
王珂及其團隊踐行“以人為本”的鄉(xiāng)村教育實踐收到校長們積極的反饋，比如尊重孩子的天性，同時給予他們身心的關愛，比如將家長當成貴賓一樣對待，又比如，讓老師成為辦學的合伙人，回歸對“人”的尊重，以及對生活的熱忱。
這些理念與方法論可能部分適用于一些其他學校，也可能激發(fā)前來的校長進行更多的主動探索。
按照龍湖的布局，“湖光計劃”以聚焦素養(yǎng)教育，讓學生在認知、情感、意志等方面均衡發(fā)展為初衷，圍繞學校管理團隊、硬件教育、師生和學生的全鏈條，進行個性化支持。
此前，他們在四川涼山進行了硬件改善、教師培訓，還對教師進行激勵、進行學生課程設計，資助學生等，同時在江西也進行了夢想中心試點。通過這些，龍湖對鄉(xiāng)村教育做了全盤的摸底與幫扶的嘗試。
整個團隊意識到，要真正實現鄉(xiāng)村教育的振興，最終得需要學校管理團隊在觀念上的轉變，帶領團隊一起去推動。
于是，“湖光計劃”定向邀請包括校長、副校長和中層領導在內的學校管理團隊一起來參加。結合國家對校長六個維度的能力指標整理了一套翔實的培訓方案，這套方案和即將前來培訓的60來位校長和相關的教委進行三到四輪溝通討論，最終分解成三部分：領導力專題培訓、教育專題培訓和名校跟崗學習。這樣的方式讓校長及管理團隊的學習有針對性，有延展性，最重要的是學能致用。
同時，“湖光計劃”對校長們進行培訓后的跟蹤，獲取各方反饋，以協助校長和管理人員把所學理念與知識真正落地。
除了管理賦能，“湖光計劃”還對教師、學生以及教學硬件提供不同程度的資金支持，設立學校發(fā)展基金，對教學樓、宿舍樓等硬件設施的改善，還通過教育理念及教學技能培訓、教師四險一金保障以及教師成長激勵實現教師的發(fā)展與激勵，同時，對孤貧學生進行學費生活費的資助，對學生進行心理健康教育和素養(yǎng)教育課程的支持。
